教研经纬
对高中物理学生分组实验教学的思考
物理学是一门以实验为基础的学科。高中物理教材中，有课堂演示实验、学生分组实验、小实验以及习题实验等。其中，学生分组实验是培养学生实验能力的主要媒体。学生分组实验的教学，是培养学生的科学思想和科学方法，提高学生的科学素质的重要途径。本文试对学生分组实验教学中的有关问题进行探讨。
一、当前学生分组实验教学中存在的问题
１、重视程度不够。教师对理论课、习题课、复习课以至试卷评讲课等课型的教学都比较重视，有着明确的教学目标，重点、难点清楚，在教学方法和程序上不断探索思考。相比之下，教师对实验课的重视程度却差得多。学生分组实验，往往只满足于学生动动手，填好《实验报告册》。一堂实验课下来，到底要达到什么样的教学目标，例如，学生对实验原理的理解要达到什么程度，实际操作要达什么水平，通过实验要培养学生什么样的研究思想，体验什么样的研究方法等等，很少进行思考和研究。教师即使里有谱，那也往往是以书面考卷，即往年的会考或高考试题能否对付为目标。为了改变这样的状况，上级决定在普通高中会考中进行实验操作的考查，但实际情况也只是应景而已，对实验教学的影响力非常有限。教师如此，学生对实验的重视程度那自然就更差了。他们很少思考要从实验中掌握什么、获得什么、提高自己什么样的能力和素质，也很少从实验的角度去思考物理问题，不少学生仅把上实验课当成是看热闹、做游戏。
２、实验课教学的低要求造成课堂的低效率。由于目前的考试机制的影响，教师中的大多数对分组实验课的要求，除是否能应付书面考试外，只停留在激发学习兴趣的水平上。实际上，实验课的教学要求应当是全方位、多角度的，应当对学生严谨的治学态度、求实的科学精神、手脑结合的良好习惯有着严格的要求，应当以此作为主渠道对学生的观察、发现、分析、归纳等能力进行培养。由于教学的低要求，相当多的学生在实验中操作过程与理性思维挂不上钩，使用仪器、采集数据不规范，只是把一节课混下来完事，实验做下来后，不少学生对整个实验的来龙去脉都理不出线索，无法撰写一份完整的符合逻辑的实验报告，有的学生甚至说不清楚实验的目的。在这样的氛围下，学生很难有发现和创造的激情与灵感，长期这样，必然扼杀了学生的灵性，对提高教学质量，培养高素质的人材是非常不利的。
３、分组实验器材的质量低劣。诸如，滑动变阻器接触不良，由此造成实验中电表的指针摇摆不停，学生无法准确读数。弹簧秤精度普遍很低，有的指针无法固定，有受外力时就能读出几个不同的读数。号称精密的天平，有时同一个物体能测出多个不同的质量数据。有的实验装置搞得很复杂，如用小球撞击磁夹通过复写纸记录小球轨迹点的平抛运动实验，实验机理既不简洁明了，记录结果的误差又很大，远不如原先教材上所介绍的用硬纸板挖孔来确定物体运动的轨迹点的方法，即简洁明了，又锻炼了学生的动手能力。学生长期使用这样低劣的器材来做实验，必然会对实验过程和实验结果造成不信任感，同时也助长了学生对实验马虎敷衍的态度。
二、分组实验教学中亟待研究的几个课题：
首先是要明确分组实验教学的目标要求。对于实验能力的培养，教学大纲有着原则的要求。介是，分组实验课的教学目标，不公公是实验能力培养一个方面。以往，我们也研究实验操作领域的目标水平分类问题。事实上，物理课分组实验中的操作，大多是极其简单的操作，不需要多少专门训练。分组实验的教学目标，不应当公公停留在兴趣的激发和操作的要求方面，更重要的是认知领域（实验原理和实验设计思想）和态度意志情感（严谨的作风、求实的精神和对真理的执着追求）方面，手眼脑结合（理论与实践相结合）的认知模式方面。这些不公要有总的原则要求，而且应当分解落实到每一个分组实验课题象理论课和习题课那样，确立一整套分组实验课的教学目标体系。
其次，是确立实验课的课堂教学规范，包括教师讲解示范、指导的程式，学生组织、预习、观察、讨论、整理器材、撰写报告的程式和规范。由于分组实验课以学生的自主活动为主，只有通过程式规范的建立与训练，才能真正提高教学的效率。对于实验报告，我们一直认为，填褡式的《实验报告册》是不可取的。在考试的客观题型已经严重阻碍学生认知能力发展的今天，取消《实验报告册》，代之以实验报告纸更为必要。与教学规范相关的是实验器材本身的规范与质量，有关方面应当从提高分组实验教学的实际效果与效率出发，切实改变实验器材质量低劣的不良状况。此外不少分组实验课题的教学要求，很难天45分钟内到位。课风外的活动如何配合，理论课与实验课如何衔接，都值得认真探计和研究。
第叁，是如何强化物理考试命题对分组实验教学的导向作用。考试是教学终态目标的具体体现，当然，实践性极强的实验教学结果，不可能由一份纯书面的试卷准确全面地加以检测，但是，在继续推进会考中物理实验操作考查的同时，进一步加强会考与高考书面考试命题内容的实践性，对根本扭转当前高中物理教学中经视实验、轻视实践的全局性倾向有着强劲的导向作用。当然，这与是中考命题研究需要进一步解决的课题。因为，高中物理分组实验教学效率低下的原因，不仅在于高中的教学，还要追溯到初中物理入门教学的起始阶段，小学自然学科的启蒙阶段以至于学前教育的阶段。
必须看到，随着现代科学技术的迅速发民，学生对自然原本面目的感知和认识变得越来越困难。现在的学生，几乎看不到斧子、凿子，没有体验过什么是“挑”什么是“抬”，甚至在新体制建的住房中看到电路的布线方式，电视机的普及使学生囿于从屏幕上看到的物质世界的活动影象。现代技术的发展，把自然包装得越来越神秘，学生严重缺乏必千物质对象的实践操作体验，缺乏自然科学学习所必须的丰富的原始的感知。不久的将来，随着计算机技术的普及与发展，非实验物信息超量和无序的输入，更会大大超越了学生探索世界的原始认识发展过程，这将严重阻滞新体制一代的儿音形成严谨的苦于科学思维的、对物质世界的认识图式。不少中学物理教师已经每锐地觉察到物理学科变得越来越难教，学生学习物理的灵气一届不如一届。有的教师慨叹：“现在能学好物理的，真正是天次极好的学生。”强化物理实验教学，已经是关系到物理学科自身的发展是否后继有人的严峻现实问题。
