教研经纬
课改十年回望与反思 向青草更深处漫溯
10年前的基础教育，教师还只是“二传”，教室里还没有多面黑板，学生还不是主人，学习还是被动，作业还是负担，上学还缺乏乐趣，课堂还是枯燥，学校文化还只是空荡的白墙上高挂着几个教育家的肖像和标语，教育还被应试异化……
基础教育课程改革走过了10个年头。这10年，在政府行为、专家行为、教师行为、学生发展、学校生活、高考改革的行政引领和内在需求的拉动下，使10年前基础教育的那些“只是”、“还没有”、“还是”发生天翻地覆的变革，真正实现了发展学生、教师主导、学生主体，校园文化走向课堂文化，高考只是副产物……“以人为本”的教学思想开始了“软着陆”。
单从课堂这个小宇宙去窥视课改10年，这是历史性的成就。
但是，不可否认目前的课堂教学依然存在一些问题，为此我们从宏观和微观的不同角度，对理念落实、实践路径、具体实效，进行了回望与反思。如同杜郎口中学的反思会追求的那样，“揪住问题严反思，找出办法抓落实”。任何改革都不能倒退，不能走回头路。
教育是“造人”的事业
杨贤江先生于80年前的这句话，可以概括我们素质教育的主旨。
“造人”，当然要取决于“人才培养模式”。人才的成长需要良性的“教育生态”，如果把课程比之于种子，那课堂则好比土壤，而我所表达的“生态”，则好比是雨露阳光。
“教育是行者的宗教”，这句话的潜台词是说，教育唯有从理念设计层面探入实践操作，才能向“青草更深处漫溯”。而实践和操作，在某种程度上，应属于“教师的专利”，那么，基于“新教师”的课堂行为流向，那个被无数生动的教学案例所淘洗出来的“新课堂学”，则有可能会挑战一些专家的研究预测，因为教育的成色终究在课堂。
课改10年，教育最大的成就莫过于课堂的变化，从最初自上而下的政府要求、专家呐喊，到自下而上的草根“自救”，在经历一场群雄并起、诸侯纷争式的课堂“骚动”之后，看似无序的课改正呈现出一个无比清晰的脉络，找到了课改的支点，就能撬动整个教育的变革，教育的“课堂并发症”得以治愈。事实的验证告诉我们，与其将这份事业说成是“课改”，不如说是“课变”。
十年，我们收获了什么
教师的思想观念发生了转变。教师不再扮演学生成长的直接“决定者”，而是命运的“影响者”，教师通过把学习和成长权交付给学生，部分实现了学习的“事归原主”。充分发挥学生的自主性、主动性、创造性，教师从未像现在这样“相信学生”。教师不再甘于担当“牺牲者”，而是一个共同的“成长者”，教师的职业境界通过课改得以提升。
教师的角色定位更加准确。教师不再一味地担当“二传手”，而是鼓励学生与学习对话，即放手发动“一传”。教师不再是一个传统的知识灌输者，而是一个点燃学生学习热情和生命激情的“纵火者”。
教育终究是一项“科学”，课改注定需要下决心摒弃一些陈腐的经验，勇于完成课堂模式和流程的“再造”。模式即标准，流程即效益，技术的发展为新课改接续了生命。
10年课改最大的亮色不是解决和提升了多少教学的效益问题，而在于开始从关注知识到关注学生的课堂生存状态。有人说，教学质量即学生的生存质量，课堂之所以发生本质性的变化，始于对学生作为“人”的发现，教育即人学，这一重要观念的转变，促使了教学关系和师生关系的全新建构。新课堂带来了新气象，课堂不再沉闷无聊，学习也不再是一种被动式的接受，而是一种满足学生好奇和兴趣的探究之旅。当学习开始按照“儿童的方式”发生时，学习就基本不再是一种负担，而是“乐在其中”的情感游戏。那么，基于“减负”的根源性解决之道，基本在一线形成共识，“减负”实在不完全是“减量”，而是“增趣”。
一切教育的成果都不可回避地体现在学生身上。新课改的最大价值，是发生在学生身心上的综合素质的提高。在一些课改学校，我们惊喜地看到了这种显着的变化，在他们身上，那种高涨的学习热情、对待生活的态度、阳光开朗的气质和团队合作精神让人印象深刻。这样的变化很容易让人把课改联想到一个充满宗教感的词汇——放生。
十年，我们的经验是什么
课程内容的生活性和情趣性从根本上纠正了过去过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活经验以及现代社会和科技发展的联系，从而增强了教学内容的丰富性和选择性，满足了多元发展的需求，对学生产生了很大的吸引力。
学习方式由单一性转向多样性，在做中学、在合作中学、在游戏中学，独学、对学、群学，对学习方式的包容性探索，让学习方式呈现出“八仙过海”的局面。尤其是课堂评价机制的变革，从注重结果到注重过程，用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，让孩子感受到学习成功的欢乐，唤起了学生的生命感和成长的自豪感。“评价是武器”，围绕课堂建构学校管理体系，是课改10年的基本经验。
教师也是成长者，新课改不仅促进了教师的角色转变和专业成长，而且催生了“新教师”的诞生，教育的希望在教师，教师的成长在课堂，“教育家必然从课堂里走出来”。
10年教育实践还告诉我们，要重视“基于问题解决”的教科研工作，教科研的试验台在课堂，教科研的价值不在于理念是否先进，而在于如何与实践对接，不是用实践去验证理念，而是去行动去推动变化。
十年，有哪些问题需要反思
不可把理念和观念混淆。理念只有真正转变成自己的教育观念，才能促使课堂行为发生质变。如果不从根本上解决这个关键，课改仍然只会流于形式，课堂仍然无法杜绝一味地表演，教师仍然会继续支配学生的发展。
课堂评价有待完善，要继续探索中、高考改革方案，引领一线教学从“培养考生”到“培养学生”的跨越，淡化知识传授，注重生命的自然成长。
重视课堂流程，淡化教学艺术。教育还必须学会重新回到常识上来，体现出其科学性的一面，限制任由其发挥的率性和随意性，强调教学技术的服务性，让一切“教的设计”都服务于“学之需要”，真正体现学生主体，发挥教师主导。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。
重视校本课程开发，但校本课程必须满足学生发展需求。
用科学发展观来看待和包容课改中出现的问题，要努力营造课改文化，进而构建课改“生态”，其实，课改的问题说白了终究是文化的问题。
好在，我们就在路上！
