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    在教育教学过程中，教师与学生之间的关系可从两个层面来看：一是从教育者与受教育者共同实现教育目标的角度看，教师与学生之间是一种认识和被认识，改造和被改造的主体与客体的关系；二是从师生交往、相互影响的角度看，教师与学生之间是一种平等的精神交往关系，是主体与主体之间的关系。

    从“主—客”关系来说，教育教学活动过程，是教师的主导作用下学生对“知、情、意、行”内化的过程，是促进学生身心发展的过程。在这个过程中，教师应积极创设机会和条件，帮助学生确立主体地位，指导学生了解把握其主体性，使学生从依赖教师到具备独立、主动学习的能力与习惯，真正成为教学活动和自身发展的主体，为学生的终身学习、终身发展奠基。

    教育的本质是有目的地培养人、发展人，教育目标的实现，教学任务的完成必须依靠学生自主活动才能实现，这就要求我们教师必须根据社会发展的要求和学生身心发展的规律，针对个性、活动、教学内容等特点，灵活选择、设计不同方式，提供学生展示的平台，激活思维，启迪创新，发挥应有的主导作用促进学生主体性的发展。

    从“主—主”关系而言，师生的双边活动过程是教师与学生之间一种平等的“对话交流”过程，是一种人格对等的交往。师生之间的“对话交流”应以师生之间的相互尊重，相互理解和平等交往为基础，彼此敝开自己的精神世界，相互勾通，相互影响，相互认同，从而获得精神的交流与共享：共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值……，教师与学生之间要实现平等的“对话交流”，关键在于教师要更新教育观念，丢弃传统的“师道、长者”意识，树立时代的学生观、人才观、质量观，鼓励学生并与学生一起共建“对话”的平等意识与氛围，将过去那种用一种观点否定、反对、强加于另一种观点的做法变为师生双方尊重彼此的观点，使师生关系由传统的“上下关系”为“水平关系”。

    师生之间的两种关系是相辅相成、辩证统一的，仅讲“主—客”关系，易把学生当成可随意塑造，被动接受知识的对象客体，无法确立学生的主体地位，反之，如果只看成“主—主”关系，也会削弱甚至否认教师的主导作用和对学生发展的价值引导作用。

    古人云：“亲其师而信其道”。建立良好的师生关系，关键在教师。新型的师生关系应该是一种互相尊重，互相影响，互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。教师应具备良好的自身素养，先进的教育观念，用师爱的甘露去滋润学生的心田，积极参与、指导学生的学习生活，发挥“导航”作用，为学生的学习、发展指明方向。使学生通过自主学习，增强自主意识、确立主体地位、提高创新能力，促进自身素质的全面发展，迎接未来社会的挑战。