“生态德育”是为加强和改进德育工作而提出的一种新型德育策略。生态德育,是学生与班级、校园文化、家庭以及自然的和谐统一。通过参与班级、校园文化建设,学生自我受到熏陶;通过家庭教育活动,学生在不自觉中接受爱的洗礼;通过与自然的亲密接触,学生自我接受更加广泛的教育。笔者在班主任工作中就如何构建班级生态德育体系,实现学生与班级文化的和谐统一作了一些思考和探索。
一、美化班级环境,为构建班级生态德育体系提供良好的氛围。 班级环境包含物质环境和人文环境两个层面。物质环境是学生学习、生活的基本环境。明净的玻璃,干净的地面,摆放整齐的桌椅,都能影响学生品德、个性的形成。人文环境是学生学习、生活的一种文化氛围,可以利用板报、橱窗、走廊、墙壁、学生手抄报等媒介,营造出符合学生身心特点和兴趣爱好的人文环境。苏霍姆林斯基说:“无论是种植花草树木,还是悬挂图片标语,或是利用墙报,我们都将从审美的高度深入规划,以便挖掘其潜移默化的育人功能,并最终连学校的墙壁也在说话。”因此,美化班级环境,开展如给课桌“美容”,让墙壁“说话”,给黑板“化妆”,让生物角“茂盛”等活动,就能实现物质、人文环境的协调发展。
二、班主任及
叁、班干部团队是构建班级生态德育体系的骨干力量。选拔和培养班干部是班主任主要工作之一,竞选又是选拔班干部的主要方式之一。我曾经带过一个班,原来任命的班长虽然勤勤恳恳,但在竞选时落选了,当时出乎我的意料。后来实践证明通过竞选的班长能力强,他与班委会其他成员一道创造性地开展工作,成为班主任的得力助手。我曾自豪地对其他老师说:“我们班的各项工作能走在年级的前面,不是因为有位好班主任,而是有位好班长。” 可见,组建得力的班干部团队是构建班级生态德育体系的骨干力量
四、积极的集体舆论导向是构建班级生态德育体系的“精神源泉”。 积极的集体舆论导向对班级每个成员都有熏陶、感染、约束作用。一个班集体形成了正确的舆论导向,正气就能发扬,邪气就会失去市场,从而促进良好班风的形成。正确的班级舆论要靠班主
五、良好的学风是构建班级生态德育体系的核心。学风建设是班级建设的核心,而加强学法指导,激发学生的求知欲望,又是学风建设的重要内容。这方面我依据教育教学规律,加强对学生的学法指导,培养学生良好的学习规范。督查学生课前预习,课上专心听讲、认真做笔记,课后及时消化巩固、独立认真完成作业。要求学生周周反思、月月小结,勤学多问,不轻易放过一个难点、疑点。另一方面发挥学生的集体智慧,在班级开展学法交流,有效地促进良好学风的形成。
六、爱心感化是构建班级生态德育体系的根本要素。
七、表扬激励是构建生态德育体系的重要“动力”。表扬是一种正面、积极的教育,是发现美、倡导美的教育形式。恰倒好处的表扬能增强学生的自信心,激发学生的学习积极性和奋发向上的精神。因此,教师尤其是班主任要多给“学困生”、“问题生”创造表扬的机会,这是教师做好转差工作的“催化剂”。通常“学困生”、“问题生”身上的闪光点往往不易被发现,因而他们逆反心理强,失落心理重,是构建和谐班级的一大障碍,要转化他们,必须做到耐心、细致、周到。一旦发现他们有“闪光点”,教师就应及时表扬肯定,给予他们一点“阳光”,让他们也“灿烂一回”,也有成功感和成就感。
八、开展丰富多彩的课外活动是构建班级生态德育体系的有效途径。集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能,抓住契机,积极开展丰富多彩的文体活动,让学生们在活动中学会相互关心、相互尊重、相互理解,培养团结协作精神,增强班级的凝聚力。如校运动会就是一种契机,我组织学生积极报名,关注比赛的过程,与学生们一起加油呐喊;组织班委会开展“拥抱春光,放飞风筝”比赛等,既使学生陶冶了情操,又给班级增强了凝聚力。