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“我觉得一生中最幸运的就是，在高中时碰到了一个启蒙我思想的班主任，他很温和，不怎么发脾气，而且也愿意把我们当朋友看待，这也极大地满足了我们的自尊心．于是我们师生间就交流了很多想法，在那种和谐的师生互动中我们获得了极大的发展与成功。”

教师的影响力有两部分组成：

一是权力性影响力：这是由教师角色决定的。教师代表社会和学校负责对学生进行教育，组织和领导，这一权力是社会和学校所赋予教师的，对班主任教师来说，这种权力性影响力更大些。是外界给予的，明显强制性。

二是非权力性影响力：是由教师的知识、才能、情感、性格等个性特征所产生的影响力。是由教师本身的言行所形成的，是一种自然影响力，它靠教师的业务专长和心理品质因素赢得学生的敬佩和信服，使学生乐于服从，与权力没有直接关系。

两者相比，非权力性影响力往往占主导地位，权力性影响力处于次要地位，并受非权力性影响力的制约。因此，教师影响力的高低主要由教师的学识、心理品质因素所决定的。

二.教师影响力的形成：

形成取决于许多因素，从大的方面来说可为概括为客观、主观因素两个方面。

客观因素:比较多，如社会对教师的态度，教育行政机关、校长对教师的态度，学生对教师工作的认识与态度等。主要是社会对教师的态度。

主观因素：教师自身的主观因素是教师影响力形成的最根本的决定性因素。

1.崇高的思想品德，良好的心理品质和较强的业务能力是教师影响力开成的基本条件。

从我们许多优秀教师和模范班主任的工作经验可以看出，他们之所以在学生中具有较强的影响力，是由于他们都有热爱党的教育事业，为社会主义教育事业而无私奉献的忘我精神；他们都对学生怀着深厚的情感，有适应教师工作良好的性格特征，高尚的兴趣爱好，坚强的意志力以及灵活机智等的心理品质；他们努力钻研业务，具有深厚的专业知识，广泛的兴趣，熟练的教育教学艺术，能出色地完成教育教学任务。

2.教师的生活作风、习惯及仪表等也影响着教师影响力的形成。

教师的生活作风和习惯，甚至于容貌体态对学生的心理具有一定的影响，特别对于年龄较小的学生影响较大。衣着不整，不讲卫生、懒散成性、对人粗暴、遇事敷衍等都会大大地影响教师的威信。因此决不能把教师的作风生活习惯等看作微不足道的细微末节。

3.效应对教师影响力的形响力的形成有重大作用：

教师和学生初次见面，往往会留下比较深刻的印象。这是由于这时学生特别敏感，教师的一言一行都能引起他们的高度注意，从而留下比较深刻而强烈的印象。此时产生的态度势往往对以后师生的交往、教师在学生中的影响力产生较大的影响 。

因此，上好头几节课，第一次与学生的见面与谈话，第一次批改作业，处理好课堂上的偶发事件，搞好第一次班会，做好第一次家访，都是相当重要的。师生首次见面，学生往往对新教师存在较强的试探心理，如果教师在头几节课中表现了惶惑不安、语无伦次、信心不足，或者过于激动、手舞足蹈，都不利于教师影响力的形成。有经验的教师都很重视首因效应，他们力求做到充分备课，精通教材。熟悉班级，了解学生，一开始就使学生教师形成良好的“第一印象”。

一个教师的影响力形成以后，不是一成不变的；由于种种原因可能会降低、甚至完全丧失威信。例如：工作热情减退，工作不认真、教学不到位、不公正的表扬与批评，经常发怒触犯学生的个性或自尊心、生活不捡点等都会导致教师影响力的降低，一旦丧失，要想恢复须加倍努力。所以，保持影响力，不断指向威信，必须做到严格要求自己，经常进行自我反省和批评。

学生心目中的好教师是什么形象？有些教师往往很少考虑，但有影响力的教师都很优秀，就这个问题，他们往往能设身处地进行心理位置互换，以学生的目光来考察自己的言行，这时调查自己，能从学生的生活习惯和心理特点来选择恰当的教育措施，从而成为学生喜欢的教师。

叁.教师影响力对教育效果的影响：

教师影响力对教育效果的影响很大。实践证明，教育效果的好坏虽然与教师的能力、教学基本功的熟练程度以及当时具体的教学情境有关，但是在很大程度上都取决于教师的影响力。有影响力的教师，学生乐于接受他们的讲授和教诲，确信教师的讲授和指导的正确性，对教师的教导和要求往往不加怀疑地承认其正确性，从而能自觉主动地学习知识，执行教师提出的要求，容易与教师产生情感共鸣，对教师的表扬能引起学生的愉快和自豪的情绪，促使学生产生进一步努力把学习搞得更好愿望。对学生的批评，即使只是轻轻几句，也能触动学生，唤起学生改正错误和进步向上的愿望。有影响力的教师往往是学生心目中的模范，榜样，对教师的言行、仪表等方面产生强大的感应力，使学生按照教师的要求去做。

反之，而没有影响力的教师，学生往往对他们所教授的课程不那么注意和勤勉，对他们的赞扬和斥责也不十分在意，有的甚至置若罔闻。

因此，教师影响力的发挥直接制约着教育教学的效果，对教育教学质量的高低起着重大作用。