案例教学：创新性教学实践的一种方式
素质教育的教学思想要求我们树立以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质，特别是要关注学生创新精神和创新能力的培养的教学理念。经过我们的教学实践，我们发现案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于学生形成正确的学习观、人生价值观；也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。
一、何谓案例教学
案例教学源于哈佛大学的法学院和商学院的“案例方式教学”。该教学方法强调：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识。去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识。提高能力、发展理论的目的。这种教学方法的特点在于：①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效“启”、“引导”的知识。
另外，西德教育家根舍因的“范例方式教学论”中也曾涉及到相关的论述。根舍因认为在科技迅猛发展的形势下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过“范例”训练学生的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。“范例方式教学论”的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在教学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。
根舍因极力主张在教学中：①由例到理，即由典型事例的个别特点推断出同类事物的普遍特征；②教师讲清“关键性问题”带动教学；③注重学生思维能力的培养；④在教学内容上突出基本性、基础性和范例性。
哈佛案例教学法尽管是针对商学院行政管理人才培养而言，但案例教学法中的三点启示为我们提供了可借鉴的理论与实践依据。根舍因的“范例方式教学论”主要针对基础教育的教育思想和教学方式，同样具有现实意义和借鉴意义。
我认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。
可以这样认为：案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
因此，案例教学理应具有如下特征：
1、个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种“熊熊燃烧”。
2、群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是“完人”。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。
3、群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。”
4、教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行“四个自由开放”，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。
二、为什么要进行案例教学
1、案例教学有利于“活化”教材 改革传统概念教学
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，·就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
3、案例教学有利于促使学生学会学习
传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例例教学告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。
4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击
5、案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观
现代社会需要各方面的专门技术人才，而且“三百六十行，行行出状元”。而在“应试教育”中，把学生变成“分数的奴隶”“考试的机器”，导致一些学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，甚至有人提出考高分，长大了就可以有票子、房子、车子、漂亮妻子；追求物质享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心丧气，一厥不振。案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围；允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。
三、如何实施案例教学
1、如何选择教学案例
上好案例教学课，教学案例的选择至关重要。笔者认为，可以从以下10个方面思考：①是否把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解；②是否善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，竭力避免引起学生害怕的压力；③是否大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题，不满足于停留在已经明了的问题上；④是否成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；⑤是否使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，让学生体悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人；⑥是否把“置疑”的权利还给学生，尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地“置疑”；⑦是否善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；⑧是否有利于团队合作精神的培养；⑨案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容；⑩案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。
因此，案例教学方式就要求①必须为学生提供知识是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究；②教学设计应构建由概念与案例交织组成的“一字型”，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面；③教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力；④教学应基于情境、重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。
2、案例教学的具体操作
首先，提供和呈现教学案例。说呈现方式而前，可以是印发的文案材料、教师绘声绘色的现场描述，电教手段的展现、等等多种方式。说呈现时机而言，可以因教学目标而异，就讲授新知来说，一般是“从例到理”的讲前呈现，如果是运用知识则采用“从理到例”的讲后呈现。通过材料的呈现，引导学生思考、讨论，观点趋于一致。当然也会出现分歧的结论，这对我们教学来说，也将是很有价值的。
其次，分析案例。分析案例的关键在于师生互动，将案例的内容与相应的要领、理论联系起来，揭示案例所隐含的内在的本质的规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在相对宽松、自主的状态下，大胆思考、积极讨论。视情况而易，可以通过个人准备、小组讨论、集体辩论等多种方式，充分发挥案例教学的功能，提高课堂教学实效。
最后，总结和评价教学案例。这是对前一阶段案例教学的概括与总结及提升。这一工作一般由教师来完成，也可由教师指定安排发言比较准确的同学来进行。可以对案例讨论进行评价，指明其中关键性问题；也可指出学生在分析与讨论中的不足，进行弥补、提高性的讲解；还可以是指导学生教师的指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者进一步提出一些发人深省的问题，促使学生进一步开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
我认为，案例教学作为课堂教学创新性教学实践的一种好方式。必将有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；从而使教育教学的质量得到稳步提升，学生的整体素质得到有效提高。 素质教育的教学思想要求我们树立以学生为中心，以学生主体实践活动为主，以培养学生创新素质，特别是要关注学生创新精神和创新能力的培养的教学理念。经过我们的教学实践，我们发现案例教学方式有利于改革传统概念教学方式；有利于学生主体作用的发挥；有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力；有利于促进学生自主学习、主动学习、合作学习、研究性学习，从而学会学习；有利于促使学生学会沟通与合作；有利于学生形成正确的学习观、人生价值观；也有利于教师观念的转变，促使教师创新人格的生成和教师专业素质的提高。
一、何谓案例教学
案例教学源于哈佛大学的法学院和商学院的“案例方式教学”。该教学方法强调：就某个现实的政策问题或管理问题提供背景情况介绍，指出面临的困境或几种选择性，没有唯一正确的答案。给学生留下一个创造性的解决问题的练习机会。学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。这样做的好处是有助于改变学生思考问题的方法，把学生从抽象概念引向具体背景，引导学生动用科学的理论知识。去分析、归纳、演绎、推理、总结，从而达到巩固知识。提高能力、发展理论的目的。这种教学方法的特点在于：①把课堂还给学生，重视学生的主体作用；②答案不止一个，激励学生不固守已有概念，积极探索；③教师最主要的作用是掌握有效“启”、“引导”的知识。
另外，西德教育家根舍因的“范例方式教学论”中也曾涉及到相关的论述。根舍因认为在科技迅猛发展的形势下，必须打破完整的体系向学生传授知识的原则。其基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容。通过“范例”训练学生的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。“范例方式教学论”的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在教学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，冉由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识，增强对待客观事物行动的自觉性的认识规律。根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。
根舍因极力主张在教学中：①由例到理，即由典型事例的个别特点推断出同类事物的普遍特征；②教师讲清“关键性问题”带动教学；③注重学生思维能力的培养；④在教学内容上突出基本性、基础性和范例性。
哈佛案例教学法尽管是针对商学院行政管理人才培养而言，但案例教学法中的三点启示为我们提供了可借鉴的理论与实践依据。根舍因的“范例方式教学论”主要针对基础教育的教育思想和教学方式，同样具有现实意义和借鉴意义。
我认为：案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。
可以这样认为：案例教学是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。案例教学可分为两种类型：一是从例到理型，即引导学生运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识形成规律，发现基本概念并运用掌握的规律和概念去解决实际问题；二是从理到例型，即给出基本概念，启发学生运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
因此，案例教学理应具有如下特征：
1、个体思维的提升力。通过自主学习，运用已经掌握的知识概念和结合自己的学习、生活实际，在主动的思维运动中训练思维，并敏于汲取他人和集体的智慧，使自己的思维火种“熊熊燃烧”。
2、群体潜能的开发力。每个学生部具有潜在的创造力和智慧，每个人又都有优势处，但都不是“完人”。案例课堂教学方式实施过程是开发每个学生的潜能，发展每一位学生的优势，并综合每一位学生的优势，开发群体潜能的过程。
3、群体合作的凝聚力。通过合作学习，使学生个体主动适应群体生活，并将自己溶人群体之中，互相协作，互相尊重，增强濒聚力。”
4、教学情境的吸摄力。在案例讨论中，教师要尽量把时间让给学生。鼓励学生更多的提出解决问题的办法。因此，提倡案例教学中实行“四个自由开放”，即自由设疑的开放、自由思维的开放、自由讨论的开放、自由选择的开放，创造一个宽松和谐的多维互动的教学情境，吸摄每一位同学主动参与，积极思维。
二、为什么要进行案例教学
1、案例教学有利于“活化”教材 改革传统概念教学
传统教学观念以教师为中心，以教材为中心，从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学生灌输了哪些知识，使教学与生活脱节、与学生实际脱节，忽视了学生学习潜能的开发，忽视了真理形成的过程教学。导致学生学不深、学不透、学不懂，甚至不会运用学到的概念去解决实际问题。而案例教学无论是“从例到理”，还是“从理到例”，都十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学生较好地运用概念较好地解决实际问题；重在激发学生不断地提出问题，学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，继而探索事物的内在联系，得出自己的结论和解决实际问题，促使学生的思维不断深化；并不要学生去寻求这些问题预定的唯一的正确答案，而是重在解决问题过程中的思维策略以及多种可能的解释。
2、案例教学有利于提高学生分析问题和解决实际问题的能力
案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式。从教育心理学“需要论”的角度来说，一个人心理上一旦形成了“自我实现需要”，·就会为实现自己需要的满足而努力开发自己的潜能，必欲求之而后快。这时，他的思维火种就会熊熊燃烧，就会想方设法置疑释疑，为自己的成功披荆斩棘，使自己分析问题和解决问题的能力得到提高。
3、案例教学有利于促使学生学会学习
传统从书本到书本，从概念到概念的教学方式，教给学生的是运用概念解决问题的现成答案，学生获得的是背诵、机械记忆，按标准答案答题的知识。而案例例教学告诉学生的是“答案不止一个”，答案是开放的、发展的，不是封闭的、静止的。在教学中教师可以提供解决问题的备择答案，揭示关键词，相机引导学生分析、评价备择答案，并积极鼓励学生推断出多种新的答案，也可以提出基本概念，启发学生针对基本概念，提出多种印证基本概念的问题。通过个体和群体的积极思维，寻找最佳路径，最终印证基本概念。这最佳路径由于是经过自己大脑思维后从多种路径中选出来的，甚至是相关知识的综合运用提炼出来的，因而，不仅记得牢，而且经过反复多次的积淀后，就会获得了自主学习方法，使学会学习成为现实。
4、案例教学有利于促使学生学会沟通与合作
现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。社会人文精神的弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面，有的也只是流于形式层面，弄得不好，很多还是说教。案例教学的过程，通常要经过小组、大组合作思维撞击
5、案例教学有利于学生形成正确的人生观、价值观
现代社会需要各方面的专门技术人才，而且“三百六十行，行行出状元”。而在“应试教育”中，把学生变成“分数的奴隶”“考试的机器”，导致一些学生两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，甚至有人提出考高分，长大了就可以有票子、房子、车子、漂亮妻子；追求物质享受，名利第一。一旦考砸了，就灰心丧气，一厥不振。案例教学营造的是充满“心理安全”和“心理自由”的一种课堂教学心理氛围；允许学生回答错问题，允许学生异想天开，允许学生挑战权威（包括挑战书本和老师）。是不以终端结果为唯一评价标准，更注重获得真理过程的教学，相信每一位同学都能获得成功，能成为祖国建设的有用人才。使学生的精神境界得到升华，胜不骄，败不馁，具有一定的耐挫心理和积极向上的心态，对前途充满多心。促进正确的人生观、价值观的形成。
三、如何实施案例教学
1、如何选择教学案例
上好案例教学课，教学案例的选择至关重要。笔者认为，可以从以下10个方面思考：①是否把自己置身于与学生平等的地位，耐心倾听学生的独立见解；②是否善于欣赏学生的新奇念头和别出心裁，竭力避免引起学生害怕的压力；③是否大力启发鼓励学生探索和选择新途径处理问题，不满足于停留在已经明了的问题上；④是否成功地把教学目标内化为学生的学习目标，将传授的新知识转化为学生感兴趣的问题，从而使对新知的获取成为学生内在的需要；⑤是否使静态的教学内容动态化，抽象的内容形象化，让学生体悟到任何概念、公式、定律等。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人；⑥是否把“置疑”的权利还给学生，尤其是敢于向教师、书本甚至权威挑战性地“置疑”；⑦是否善于引导学生不断反思，调控自己的学习行为，并在此基础上形成不断确立新的学习目标、引起新的追求的自我激励机制；⑧是否有利于团队合作精神的培养；⑨案例中还应设计对学生提出的新奇问题有较强的应变策略和处理能力的内容；⑩案例设计中还应考虑是否有给出概念、引起学生思维和让学生在案例中寻找新途径拓展概念以及重组新的概念的可能。
因此，案例教学方式就要求①必须为学生提供知识是多元性的，并鼓励学生对多元性的知识进行多种方式的探索研究；②教学设计应构建由概念与案例交织组成的“一字型”，以保证知识的概括性与具体性的结合，并适应变化的情景，增强迁移性和覆盖面；③教学材料应保持知识的基础性、生活性、真实性和发展性，以促进学生的探索与建构能力；④教学应基于情境、重视学习与教学的可视性、情境化和问题的解决。
2、案例教学的具体操作
首先，提供和呈现教学案例。说呈现方式而前，可以是印发的文案材料、教师绘声绘色的现场描述，电教手段的展现、等等多种方式。说呈现时机而言，可以因教学目标而异，就讲授新知来说，一般是“从例到理”的讲前呈现，如果是运用知识则采用“从理到例”的讲后呈现。通过材料的呈现，引导学生思考、讨论，观点趋于一致。当然也会出现分歧的结论，这对我们教学来说，也将是很有价值的。
其次，分析案例。分析案例的关键在于师生互动，将案例的内容与相应的要领、理论联系起来，揭示案例所隐含的内在的本质的规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在相对宽松、自主的状态下，大胆思考、积极讨论。视情况而易，可以通过个人准备、小组讨论、集体辩论等多种方式，充分发挥案例教学的功能，提高课堂教学实效。
最后，总结和评价教学案例。这是对前一阶段案例教学的概括与总结及提升。这一工作一般由教师来完成，也可由教师指定安排发言比较准确的同学来进行。可以对案例讨论进行评价，指明其中关键性问题；也可指出学生在分析与讨论中的不足，进行弥补、提高性的讲解；还可以是指导学生教师的指引下进行归纳、总结，使学生受到更多的锻炼；或者进一步提出一些发人深省的问题，促使学生进一步开阔视野、调整视角，进行深入而广泛的思考。
我认为，案例教学作为课堂教学创新性教学实践的一种好方式。必将有助于促使教师的教育观点的转变，确立了以学生为中心，以学生主体实践为主，以培养学生创新素质和健全人格、特别是创新精神和创新能力为基本价值取向的教育思想；从而使教育教学的质量得到稳步提升，学生的整体素质得到有效提高。
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